新冠肺炎疫情對中國大學的影響，需要在疫情結束后再去研究和總結。就現在看，全國大專院校無一例外地推出規模空前的網課，至少在教學方式上改變著大學。
將教學從具體的教室搬到虛擬的“云”端，無疑拓展了課堂的空間。這個課堂是無限大的，且不受時間限制。教師一次授課后，學生可以反復觀看，地點隨意，姿態自選。教師原來秘而不宣的手機、QQ、微信號以及電子郵箱地址等信息，統統需要向每位學生公布。師生之間有關課程內容的交流，也能夠通過“云”課堂的“彈幕”功能實時進行。這些都是傳統課堂無法實現的。
有入職不久的青年教師認定自己熟悉電腦軟件，可以最大限度地發揮特長，張開雙臂擁抱這種教學形式，甚至斷言，“云”課堂最適合于大學教學。他們顯然把“共同游戲”簡單地等同于大學的教與學。還有一種誤解表現在推廣和宣傳網課的策略上。為了在整體鋪開之前就證明“云”課堂的合理和有效，相關推廣和宣傳將個別學生詳細、整齊的網課聽課筆記展示出來。殊不知，“云”課堂中教師講授的視頻和有關課程內容的PPT既然可以不受時間和地點限制地重復回放、觀看，手寫筆記就不再以傳統的詳細、整齊為標準。詳細、整齊的手寫筆記，只會讓人感到擺拍式的虛假。
傳統課堂教學方式與“云”端教學方式的長短優劣是可以討論的，但需要明確一個前提，就是在大學中，教學方式本身是一個非強制性的自然而然的淘洗過程。在這個過程中，大學教學主體的一方——教師應該享有不受干擾的自主權和裁定權。
這就涉及到大學教育中的核心——“人”的問題。傳統課堂教學與“云”端教學的區別主要體現在新技術的使用與否。當然，一個傳統的教師與一個被新技術所武裝的教師相比，后者外在的優勢是相當明顯的，特別是在當下技術化的時代，掌握新技術和使用新設備也成了展示自身強壯的方式，甚至賴以生存的保證。這也就是本次全民網課上線的初期，所有教師都不僅感覺新鮮，而且在緊張、激動、興奮和忙亂、生疏、語澀之后，激情滿懷、勇于爭先的原因。
但是，兩個多月下來，整體地看，“網課熱”正在加速冷卻。就本人體驗后的感受來說，原本對網課的新鮮感已經基本消失，講課熱情不僅銳減，甚至產生出莫名的抵觸情緒，內心中唯一盼望的是疫情盡早結束，回到熟悉的教室，走到活生生的學生面前，彼此保持真實、真切、真誠，不受媒介狀態干擾地面對面交流。
人和人的直接交流與通過虛擬網絡、電腦（視）屏幕等媒介進行交流最大的不同，就是袪魅。媒介是通過遮掩來制造“神秘”的，由于只展示局部，甚或放大局部的優勢，“魅”才得以產生，而恰恰是這個“魅”，阻礙了平等的交流，讓“人”變得不真實。
在教室里不同，學生可以了解教師的優點，也不難發現教師的短處；教師也一樣，可以隨時觀察學生。而或多或少的“短處”正是構成“人”的不可或缺的部分。人與人的直接交流永遠無法由媒介式交流所替代的原因也在于此。
技術能夠幫助人，但“人”才是主體，這乃是教育的基石。前不久被有關教育管理部門叫停的基于人臉識別、心率監測等監督學生課堂聽課狀態的AI軟件就是“技術高于人”的典型，它明顯是不懂教育和教學的人設計出來獲利的。說它是所謂“治標不治本”的方法，顯然是過于抬舉它了。因為它根本就不尊重學生的人格和隱私，不過是缺乏基本人文素養又熱衷于技術開發和獲取經濟利益的人，對教育和教學神圣性的一次冒犯。
利用互聯網技術進行的“云”端教學，豐富了傳統課堂教學的手段，體現了教學方式的多樣性，這是可以肯定的。因此，如何充分發揮其優長之處，也是今后大學教學需要思考的問題。
然而，從反思的角度看，一方面不是所有的課程都適合于“云”端教學，大規模的線上教學畢竟是疫情期間的權宜之計；另一方面，網上教學的技術手段雖然可以助益教學內容的展開，卻終究無法替代內容本身。這一點在研究生教學中顯得更為突出。
疫情期間上線的網課是近一二十年有關方面推廣電化教學、網上教學的正常延續，但它無疑是范圍最廣、實施最徹底，或者說達至高峰、影響最大的一次。一切事物在達至高峰后，只有兩個結局，一是持續強勁，一路走高；一是走下神壇，回歸平常。
無論是哪種結局，對大學教學來說，都需要遵循“人”的教育原則，尊重教學的主體和專家——教師對于內容與手段的自主權和裁定權。這也是做好教學工作、讓教學與教書育人緊密結合的基礎和關鍵所在。
（作者系蘇州大學政治與公共管理學院副教授）
中國-博士人才網發布
聲明提示：凡本網注明“來源：XXX”的文/圖等稿件，本網轉載出于傳遞更多信息及方便產業探討之目的，并不意味著本站贊同其觀點或證實其內容的真實性，文章內容僅供參考。
