一場新冠肺炎疫情，導致全國高校師生第一次面對寒假結束卻無法返校的情況。高校必須面對疫情帶來的沖擊，而對于創新創業教育來說，也面臨著巨大的挑戰。
挑戰一，高校教學全面云端化，對雙創教育而言是一個巨大的沖擊。雙創教育強調要實現教育過程的全覆蓋。要在人才培養體系中予以貫穿，以創新精神、創業意識和創新能力培養為導向，有機融合專業教育和創新創業教育，實現對學生、教師和課程的全覆蓋。教育形式的改變使得“全覆蓋、全貫穿”受到了一定影響。雖然教師在授課過程中也有互動，但畢竟無法與面對面的授課效果相比。
挑戰二，雙創教育的實驗實踐基本停滯。雙創教育需要開展大量實驗實踐，疫情隔離讓該環節受到了嚴重沖擊。例如，訓練營、雙創基地的活動因學生不能返校而基本停滯；學生的某些需要在實驗室里或田間地頭開展的創新創業活動，也不得不一次次延期。
挑戰三，前所未有的疫情對中小微企業沖擊最大，不少創業企業因兩個月無法正常運轉而舉步維艱，這會讓原本打算創業的學生更忌憚邁出創業步伐，轉而去尋找更穩定的就業或升學途徑。
面對疫情帶來的沖擊和挑戰，高等院校的雙創工作無法延期，也不能停滯，必須做到“疫情防控不放松，雙創教育不斷線”。
特殊的疫情場景教育促進了雙創精神的傳承。發揚創新創業精神，就要敢想敢做，危難之時方顯身手，挑戰危難勇立潮頭。雙創教育更應該著重雙創精神的教育，而不僅僅是幾門知識與課程的學習；能真正創業的只有極小一部分學生，大多數學生應該學習的是“敢想”“會創”的精神。面對疫情帶來的困難，教師不退縮、不畏懼，主動思考，勇當“十八線主播”，將這種“辦法總比問題多”的精神傳承給學生，共同面對問題、積極思考對策就是一種真正意義上的雙創精神教育。因此，可以說全國高校在線教育順利推行，也就是一次大型的創新創業教育，是師生合作攻堅克難的成果。
在線教育平臺升級了雙創教育手段。以往各高校的雙創教育基本以校為單位，教學活動多采用線上、線下結合的形式開展。疫情期間線上模式獲得了實質性突破。
一方面平臺升級，打破學校甚至是省市的邊界。例如，浙大牽頭的中國高校眾創空間聯盟、各省區市的創業俱樂部等積極搭建平臺，定期開展講座、直播課及雙創類交流活動。
另一方面，在線教學也得到了強化。以筆者所在學校的《創業基礎》課程為例。該課程為超過5000名學生的必修課，通過組建的課程群和課程圈子，讓全年級學生同時在線上課交流，并且可以多師同堂講授。課堂內容支持隨時回看，課程不受時間、空間限制；課后利用圈子學生可以跨學院、跨專業自由組隊，找項目、找隊員、找導師；在線教學互動形式多樣，圈子互動、彈幕留言、連麥交流等為不同類型學生提供更多互動選擇。
線上資源共享，助力雙創質量提升。疫情前，高校的普遍做法都是教師外出參會并聽取專家報告后，回來向本校師生傳達報告精神。突如其來的疫情直接打破了這種模式。在線平臺上，每周均有大量免費專家講座、選手和企業家分享、天使投資人交流等活動，每次分享數千師生同時在線聆聽與互動。筆者也參與了多場報告的學習，為濟濟一堂師生共學同創的場景激動不已。很多學生反饋，直接聽專家的報告，對自己很有激勵，特別是幾千人同時聽取同齡人的報告，讓每一位學生都意識到機遇不會從天而降，只會更垂青有準備的人。
另外，線上跨省份多校同學模式，還直接促進了創業合作。團隊合作與溝通是雙創者不可缺少的品質，創新創業的過程從來就不是一個人能完成的，雙創教育工作亦然。在線教學模式讓團隊協作成為可能，不論是多師同堂，還是多生組隊都助力于直接打破院、專業、學校甚至省市界限，讓雙創火花得以更閃耀的迸發。
疫情終將會過去，高校的創新創業工作還需持續發力。比如，線上線下模式全融合，持續挖掘線上模式的“寶礦”，實現教學—實踐—孵化全過程信息化，推進課程—大賽—實踐基地管理的一體化。加強師生聯系，從原有的弱聯系向強聯系進化，從階段性聯系向持續性聯系過渡。資源積累，通過教學、實踐的一體化的持續推進，發掘有雙創潛力的學生和團隊，并實施持續跟蹤與培育，實現從在校學生、畢業校友到創業團隊的全覆蓋。
（作者系三峽大學創新創業教育學院院長）
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