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培養(yǎng)創(chuàng)新人才不能照設計圖鑄造

時間:2016-01-07來1源:中國青年報 作者:邱晨輝

 “不可否認,創(chuàng)新人才是可以培養(yǎng)的,但是不能用設計圖的方法來鑄造。與其刻意培養(yǎng)創(chuàng)新人才,不如花心思致力于營造一個鼓勵創(chuàng)新的社會文化氛圍。”在近日舉行的中國教育三十人論壇第二屆年會上,香港城市大學原校長、英國皇家工程院外籍院士張信剛在談及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的話題時如是說。

  在張信剛看來,擁有較多創(chuàng)新的社會往往有個相似點,即人和人的關系相對簡單,相應地,我們的社會流行的一些觀念、形式主義和人際關系,則不利于創(chuàng)新。一個簡單的例子是,不少人在夸小孩時會說,“你孩子真乖啊,他好聽話”。

  “這是不是贊揚的話?”張信剛問,“假如這是贊揚的話,小孩聽多了,當然要聽話,當然要乖”。乖了之后還會創(chuàng)新嗎?不一定,但很可能不會。畢竟,創(chuàng)新要求一個人有獨立的判斷能力,能從一些無關聯(lián)的事件或現(xiàn)象中覺察到其關聯(lián),要求人能夠打破陳規(guī)的,是“不乖”“不守規(guī)矩”的,否則沒有辦法脫穎而出。

  前不久,馬克·扎克伯格給初生女兒的公開信,引發(fā)公眾關注,除了慈善事項外,信中也描述了未來教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的場景及可能性。時代呼喚教育創(chuàng)新,中國教育也到了必須通過改革和創(chuàng)新來獲得活力,提高教育質(zhì)量和教育公平的新階段。

  “這就需要我們的教育使人們有創(chuàng)新的基本能力,比如邏輯思維,比如敢于把不同的思想公之于世、讓別人知道的勇氣。”張信剛以中學教育為例,他認為,中學應該加強科學教育,但這并不意味著加強科學課程設置,而是要加強科學思想的熏陶和科學思維方法的傳授。

  當天,21世紀教育研究院院長楊東平也提到了創(chuàng)新環(huán)境的問題。在他看來,教育創(chuàng)新要從開放辦學、下放權力、解放學校開始。他說,教育的開放、下放、解放,將是未來一段時間教育改革的主題詞,“只有多樣化的教育體制才有多樣化的教育模式”。

  北京十一學校校長李希貴也有同感,在他看來,即便是作為一所學校的校長,依然有值得“下放”的東西,值得“解放”的東西。曾有前去十一學校考察的教育界人士問李希貴,“你們這么大的改革,你是怎么給老師洗腦的?”

  李希貴一聽就害怕了,“第一,你怎么能這樣侵犯人格?第二,你能夠做到給別人洗腦?第三,你真的洗了腦之后,你不是孤立無援嗎?”所以他認定,不要奢望固化思想,而要致力統(tǒng)一目標,“如果我們把所有人的思想固化,我們怎么能夠創(chuàng)新?”

  最近,李希貴在讀一本書,叫《重新定義管理》,書中提到一個觀點,即城市規(guī)模每擴大一倍,人均創(chuàng)新力或生產(chǎn)力提升15%。然而,企業(yè)員工的創(chuàng)新力或生產(chǎn)力卻隨著企業(yè)規(guī)模的增大而降低。

  對此,李希貴也有深切的感受,“一位國際知名大學的前校長說過,當校長好比當墓地管理員,下邊雖然有很多人,可是沒人聽你的。這就是那本書里說的意思,特別是要把自己不當一個學校的中心人物,更不容易。”

  “當我們放棄一些微觀的領地,把其他一些營造環(huán)境、氛圍的事情做實的時候,那些曾經(jīng)放棄的地方可能就會產(chǎn)生大量的創(chuàng)新。”李希貴說,以他所在的十一學校為例,學校的權力、年級的權力、學科的權力以及教師的權力都有一個明確的邊界。

  這其中,校長只能夠確定學校的課程方案,明確教育教學的價值觀,確定評價方案,卻不得把一種教學模式或者教學方法,在課堂里強制推行。李希貴說,這是學校章程里明確規(guī)定的校長權力的“負面清單”。

  在學術領域也是一樣。李希貴說,一個學科有學科主任,有年級的教研督長,有課程首席教師,他們之間也有各自的權力邊界,“不要小看一個學術圈子,他們之間如果理不清,也沒法創(chuàng)新,一線的教師也沒有辦法沖破那些所謂的學術桎梏”。

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