編者按
過多關(guān)注學校排名、論文發(fā)表，卻使高校對人才培養(yǎng)投入精力不足，造成高等教育教學的弱化。在近期舉行的中國高等教育學會年會上，大學校長們呼吁“重視大學教學地位和教學改革”。本版今起推出5位大學校長的文章，就此問題進行討論，希望引起讀者的思考，為高教改革獻計獻策。
改革開放以來，我國制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，顯著增強了綜合國力。然而，與世界先進水平相比，我國在自主創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、質(zhì)量效益等方面差距明顯，轉(zhuǎn)型升級和跨越發(fā)展的任務緊迫而艱巨。今年5月，國家已經(jīng)正式發(fā)布了《中國制造2025》，將其作為實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，為了確保這個戰(zhàn)略目標的如期實現(xiàn)，必然需要大量的高端人才來支撐。
在這樣的時代背景下，大學應該如何適應社會發(fā)展，培養(yǎng)與社會需求相適應的高端人才？我認為，大學首先應該從國家和社會的發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合自身特色，認真思考并確定人才培養(yǎng)的目標，進而逐步分解目標，明確采用什么樣的培養(yǎng)體系，設置什么樣的課程來實現(xiàn)這一目標。總而言之，大學要構(gòu)建與社會深度融合的人才培養(yǎng)新模式。
我始終認為，教育教學改革是學校綜合改革的核心，無論搞體制機制的改革，還是搞質(zhì)量標準的研究，最終的落腳點就是檢驗大學是不是完成了社會賦予我們的職責和任務，就是看我們培養(yǎng)的人才是不是推動了社會的發(fā)展。
美國麻省理工學院給自己的定位是“基礎(chǔ)研究方面領(lǐng)先世界，在人才和創(chuàng)造力方面領(lǐng)先世界”，它的落腳點是在人才上，目標是領(lǐng)先世界，這是高水平大學給自己的合理化定位。美國工程院《2020年工程師：新世紀學發(fā)展的遠景（2004）》中提到：“工程師必須理解領(lǐng)導力的原理，……高超的領(lǐng)導力還包括在工作中堅持很高的道德標準，并且培養(yǎng)職業(yè)主義意識。”這些都給我們很好的啟迪。
當前，最值得我們反思的就是高校脫離社會現(xiàn)實，過多地關(guān)注學校排名、論文發(fā)表，卻對人才培養(yǎng)投入的精力遠遠不夠。而高校教育教學存在的主要問題，是在人才培養(yǎng)過程中，沒有以人為本。我們更多是在關(guān)注學校自身發(fā)展，將大學封閉起來，和社會發(fā)展需求相脫節(jié)。大學對社會發(fā)展需求關(guān)注很少，更沒有關(guān)注學生走出校門從事工作崗位的需求，這就會導致我們的教育教學體系和課程設置方案等，難以滿足社會對人才的需求。
要做到高校與社會的接軌，首先要轉(zhuǎn)變觀念，從校長到教師都必須要以學生為本。高校領(lǐng)導要經(jīng)常問問院長、系主任們，至少學院應該清楚每一個專業(yè)、每一個學科的人才培養(yǎng)目標究竟是什么；每個專業(yè)采用什么樣的課程體系來支撐，保證學生畢業(yè)之后能夠具備、達到這個培養(yǎng)目標要求的基本能力；甚至每個老師都應該知道自己講授的課程在學生的成長過程中發(fā)揮什么樣的作用，在課程體系中占據(jù)什么樣的位置。
然后，根據(jù)不同的專業(yè)需求，按照各專業(yè)的培養(yǎng)目標確定課程體系、培養(yǎng)方案，讓學生的能力、素質(zhì)、知識等全面提升，真正適應社會的需求。最近西安交大聯(lián)合教育部高等教育教學評估中心，成立了中國西部高等教育教學質(zhì)量評估中心，目的是為了通過開展系統(tǒng)的研究工作，確定未來社會發(fā)展到底以什么樣的標準來衡量人才，因為沒有標準就沒有質(zhì)量，而要研究標準就要以滿足社會需求為目標。
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