校企聯合培養、優勢互補是拓寬學生就業渠道、為企業培養和提供特定規格人才、滿足企業需要的最好方式。近年來，遼寧省渤海大學管理學院與錦州銀行深度合作，按照銀行的用人需求，實行定制式培養，即由銀行提出用人崗位及崗位能力需求，按照錦州銀行的崗位設置對學生進行全面的專業培養，完成金融相關專業知識授課，掌握零售銀行、財務結算、信貸和國際業務四個主要專業的全部理論與實踐知識。
在此過程中，錦州銀行通過“介入”、“定項”、“實訓”式培訓方式加以配合。學校根據企業的崗位需要，培養學生具有恪守誠信、敬業愛崗、甘于奉獻的道德品質，具備結構合理、專業突出、上崗必備的知識體系，能勝任儲蓄柜員、理財經理、國際結算等崗位工作，做到按需施教，達到銀行所需的能力標準，達到校企共同培養實用型人才的目標。
校企雙方按照深度合作的辦學模式，根據學校統一的辦學方針和人才培養目標，結合企業對目標崗位人才的定制化需求辦學，提出校企合作“融合式”人才培養的原理、方式和制度，為學校和企業開展深度、可持續合作提供一種有效的參考模式，探索出切實提高校企合作人才培養質量的途徑。通過與錦州銀行的合作，學院總結提出校企合作的“融合式”人才培養機制。
一是人才培養目標的校企一體化定位機制。提高學生的就業能力，增強其適用性，在制定培養目標時就不能單純從專業的系統性角度出發，還要綜合考慮企業的實際需求，以及學生未來的職業發展。這就需要改變傳統模式下學校單方面確定人才培養目標的做法，探索學校在校企合作框架下應該考慮的因素和人才培養目標要求。同時，了解企業參與人才培養的利益需求和用人質量要求，探討校企雙方認可的人才質量標準，并以之為基礎，在人才培養目標與企業用人目標上相互滲透，做到目標相融，從而實現人才培養目標的校企一體化定位。
二是課程體系的校企協同設計機制。通過校企合作協調設置課程體系，課程結構和教學內容與企業工作過程相互滲透，理論知識與企業所需緊密結合，完全按照企業的工作崗位、工作流程來設置理論教學和實踐教學。校企雙方對課程體系進行協同設計，主要針對“企業工作流程與崗位的能力要求——課程結構與內容”的關聯機理進行研究，包括正確識別企業的工作流程和崗位，分析企業流程中的崗位職責和典型工作任務與課程教學內容的對應關系，探索企業流程、崗位群與課程模塊、課程體系之間的對應關系。只有這樣，才能讓學生的素質和能力與企業用人要求相一致，才能準確體現和反映一體化的人才培養目標。
三是教師隊伍的校企交叉任職機制。師資隊伍是衡量一所學校綜合實力的主要指標，所以很多學校都會不遺余力地提高教師隊伍的高學歷比例。誠然，這樣可以大大增強學校的科研能力，但是這些教師往往從校門到校門，缺少企業經驗，因而無法培養出企業所需的人才。通過校企合作建立“雙師型”教師隊伍，學校教師和企業師傅共同組成教師團隊，交叉兼職，并對教師團隊的任職標準、授課內容、授課時間、授課方式、授課過程質量控制和效果評估等內容進行制度設計，有助于解決這一問題。
四是人才質量評價的職業化機制。評價和考試是學生學習的指揮棒，考核什么學生就學什么，什么樣的評價標準就培養什么樣的學生。要培養學生的職業化能力、崗位工作能力，必須將學校考核和企業員工考核聯系起來。因此，人才質量必須按照職業化的模式進行評價，在校企合作的框架下，學生的質量評價應以企業員工的職業能力標準為準。分析評估人才質量職業化的影響因子，提煉出職業化評價的必要指標，形成考核評價指標體系，按照指標對每個學生進行考核，將考核結果輸入考核系統，綜合計算出學生的最終成績。
五是人才培養的保障機制。通過對大量校企合作的調查發現，很多校企合作要么有名無實、要么虎頭蛇尾。究其原因，最主要的一條就是在合作之初，沒有充分考慮雙方的利益得失，沒有建立一套雙贏、規范的管理機制。因此，良好的保障機制決定了校企合作是否順利進行，進而能否培養出企業所需的適用型人才。建立一個致力于資源與行為融合的組織機構，成立理事會及相應的學院，并配備相應的教學資源，有助于企業與學校的進一步深度合作，激勵和約束機制要能調動校企雙方合作的積極性，同時化解合作危機和不利影響。
“融合式”人才培養機制的提出和實踐，改變了傳統的學校評價人才標準模式。從現實來看，校企合作培養是人才培養的方式之一，能培養與工作崗位相對接的人才，有效克服學校教育與用人市場脫節的局面，培養出適應崗位需求的人才。
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