近期，隨著2018年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎、物理學獎和化學獎等獎項的陸續(xù)揭曉，國人又開始了對各位獲獎者科研經歷的大討論。其中一個熱點話題是我國該如何培養(yǎng)諾獎人才。
2005年因“烯烴復分解反應”研究而獲得諾貝爾化學獎的美國化學家羅伯特·格拉布在談到中國學者的學術創(chuàng)新時認為，中國學者目前的學術成就和創(chuàng)新關聯(lián)度還沒有那么大，這主要源于他們所接受的這樣或那樣的教育讓他們過于循規(guī)蹈矩。
2011年因“先天免疫系統(tǒng)激活”研究獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的美國免疫學家布魯斯·博伊特勒以他的親身經歷談到了人才培養(yǎng)過程中的“叛逆人才”培養(yǎng)。也就是說，學校教育最重要的是培養(yǎng)學生對周圍事物的好奇心，有時不要循規(guī)蹈矩地思考問題，在科研和生活中做出一些奇怪的舉動也不必大驚小怪。
2014年因發(fā)現(xiàn)新型節(jié)能光源而獲得諾貝爾物理學獎的三名日本出生的科學家則是從企業(yè)科研起步，之后進入大學成為教授。從廣義的角度講，校企合作的二元制人才培養(yǎng)模式在歐美國家的實施也不失為“叛逆人才”培養(yǎng)的一種模式。
當然，離經叛道的意義不是偏離科研成才的軌道，而是激發(fā)個人的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新能力缺乏可謂當今國人熱議的普遍問題，循規(guī)蹈矩的人如何最快地獲得創(chuàng)新意識？從諾獎得主的經歷可以看出，“叛逆”不失為人才培養(yǎng)的途徑。
首先，“叛逆人才”培養(yǎng)就是要質疑和挑戰(zhàn)權威。比如在聽完專家的學術報告后，很多人往往提不出問題，更談不上質疑和挑戰(zhàn)權威，何談“叛逆人才”的培養(yǎng)？書讀得再多、學問再深，也不過是循規(guī)蹈矩式的研究，很難做出創(chuàng)新研究。
其次，“叛逆人才”培養(yǎng)需要改革大中小學的評價考核機制。因為創(chuàng)新不是靈機一動，更不是靈光閃爍，而是由基礎知識日積月累鋪墊而成，需要改革人才培養(yǎng)的常規(guī)機制，發(fā)現(xiàn)和挖掘“叛逆人才”。
再次，“叛逆人才”培養(yǎng)需要引入交叉學科的人才培養(yǎng)機制。我國中學和大學現(xiàn)有的機制均是沿用傳統(tǒng)的學科培養(yǎng)體系，大學的師徒制培養(yǎng)雖有改觀，但依然是大學科研的主體，而未來的創(chuàng)新人才往往是交叉學科的人才培養(yǎng)碩果。
最后，“叛逆人才”培養(yǎng)需要防范扼殺學生的創(chuàng)新能力和想象力。我國的人才培養(yǎng)體系既受到高考的影響，也受到各級各類學科考試的影響，沒完沒了的各種考試基本上將學生的想象力完全扼殺，何談創(chuàng)新思維？只有盡快改革和減少人才培養(yǎng)過程中花樣繁多的考試，才能更好地挖掘發(fā)現(xiàn)“叛逆人才”。（作者系西安文理學院特聘教授）
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